教育部职业教育发展中心课题组
为准确了解职业本科院校教师的教学能力及工作情况，打造一支高素质“双师型”教师队伍，教育部职业教育发展中心日前组织开展了全国职业本科院校教情调查。调查发现，超过七成教师视职教教师为首选职业，职业动机出于职业喜爱；教师队伍中，具有硕士研究生学位的教师超过六成，但具有博士学位的比例不达标。教师公司工作经历不足，超四成教师没有公司工作经历，超叁成教师有公司工作经历但工作时间不足3年。
此次调查主要涉及教师胜任力、工作感受及职教改革适应度等方面内容。调查发现，教师了解且关爱学生，总体胜任力较高，具有很高的工作效能感和职业认同感，工作获得感和学校归属感较高，适应改革能力较强，但教师的研究能力、社会服务能力、专业操作技能和工作满意度还有待进一步提升。
调查结论1
总体胜任力较高，研究能力有待提高
调查从师德和教师能力两方面考察教师的胜任力。师德包括了解学生和关爱学生情况，教师能力包括知识水平、通用能力、教学设计能力、教学实施能力、自我发展能力、学生管理能力、研究能力、社会服务能力和专业操作技能。调查显示，教师总体胜任力较高。
调查显示，教师较了解学生，超八成教师很了解学生的知识技能基础、学习能力和学习兴趣，约六成教师了解学生个性特点和职业理想，但仅叁成教师了解学生家庭情况。教师较关爱学生，超八成教师认为身边教师能对学生一视同仁、理解学生感受、为学生解决困难、尽力满足学生的拓展性学习需求。
调查发现，教师能较好掌握各项知识。在专业知识方面，有92.6%的教师熟悉专业知识体系，89.5%的教师了解相关职业发展情况，82.1%的教师熟悉新技术、新工艺、新规范；在教育知识方面，有83.3%的教师了解技能人才成长规律，79.7%的教师了解项目小组学习。教师有较强通用能力，超九成教师能运用知识技能解决新问题。教师教学设计能力很强，超九成教师能基于工作过程设计教学过程和项目任务。教师教学实施能力很强，九成教师能运用多种信息手段授课。教师有较强自我发展能力，九成教师有明确的职业发展规划。教师有很强的学生管理能力，九成教师在最近一学期内为学生提供过心理疏导和职业生涯规划指导，但推荐就业的教师比例相对较低，不足八成。教师研究能力有待提高，仅有30.4%和36.7%的教师在最近一年内曾承担横向委托课题或参编教材，承担政府委托课题和出版专着的教师更少，分别为23.2%和15.3%。教师社会服务能力尚可，近一年来有八成教师曾从事社会培训，七成教师曾从事咨询指导或公益服务活动，但只有不到一半的教师曾从事技术研发活动。教师专业操作技能掌握程度尚可，有99.2%的教师能掌握教学要求的专业技能，94.7%的教师掌握专业领域的新技术、新工艺、新规范，但仅有53.8%和63.5%的教师认为自己可以胜任国家级学生技能竞赛的现场裁判或专业操作指导老师。
调查结论2
职业认同感较强，对工作强度满意度不高
调查发现，教师有很强的效能感。超九成教师有信心解答学生的专业问题、帮助学生领会学习专业价值成为有技术专长的人、给有能力的学生提供挑战性任务、给学习困难的学生提供针对性强的学习支持。
教师有较强的工作获得感。八成以上的教师认为自己受到学生尊重，工作受到同事和领导认可，在工作中受到了公正对待以及自身学历与工作职位相称。不过，只有57.8%的教师认同自己的发展机会很多，只有52.7%的教师认为薪酬与付出和成就相称。
教师有较强职业认同感。八成以上的教师同意当职教教师能实现人生价值，会为职教教师获得的正面评价感到自豪，即使重新选择也愿意当职教教师，并对职教教师工作充满信心。
教师对学校的归属感较高。有七成教师感觉得到了学校的培养，喜欢目前的学校工作，有自豪感，会推荐亲友到本校工作。但只有61.3%的教师同意“有种离不开所在学校的感觉”，相对稍低。
教师工作满意度尚可。有85.3%的教师满意同事关系，60%—70%的教师满意学校的领导管理、工作内容、工作环境、专业发展机会、职称评定和职务晋升机制。但仅有45.6%和55.2%的教师表示对薪酬和工作强度满意。
调查结论3
能较好适应职教改革，对1+齿适应程度稍低
面对新时代提出的职业教育高质量发展改革新要求，职教教师整体表现出较好的适应状态。
近九成教师能适应职教改革发展趋势，如培养高素质创新型技术技能人才，实行中本/专本贯通、衔接培养，严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口，将新技术、新工艺、新规范及时纳入教学标准和教学内容，不断调整专业目录和教材等。
教师对1+齿证书制度试点工作的适应程度稍低（83.1%）。
建议与对策
内外兼治，提升职业本科院校育人质量和吸引力
教育质量取决于教师质量，要内外兼治，不仅要提升职业本科院校教师学历层次，更要强化能说会做善研“双师型”教师队伍建设，从而显着提升职业本科院校的育人质量和吸引力。
加强培养，提升教师队伍学历层次。一是加大职业技术教育领域博士研究生培养力度，给有资质的培养单位更多政策扶持，吸引更多高水平大学培养高质量高层次职教教师。二是推进各地普通师范院校、职业技术师范院校和高水平大学合作开展在职教师博士学历提升项目，统筹解决教师工学矛盾。
加强双向培训，建设“双师”专业教学团队。一是健全政府、学校、行业公司联合培养教师机制，完善教师定期到公司实践制度，探索多种形式的教师参与公司实践，提升教师专业实践能力。二是吸引公司人员到职教本科院校兼职，接受教学方法的培训，提升教学能力，推进“双师型”专业教学团队的建设。
强化科研，增强教师“产教科”融合力。一是厘清职业本科科研工作定位，明确科研方向和内容，支持教师围绕技术改造开展应用性研究。二是增强教师的“产教科”融合力，提高科研转化能力，将应用性技术转化为产物和教学，培养学生解决技术问题、熟练运用技术的能力。
完善机制，促进教师队伍持续发展。一是要变革制度环境，改革教师职称评定和职务晋升机制，为教师打造公平开放的发展平台，畅通教师职业发展通道。二是要适当提高教师薪酬，探索绩效工资分配制度改革，完善待遇机制，提高职教本科教师的经济收入和社会地位，提高职业吸引力。
（本文系教育部职业教育发展中心2021年度基本科研业务费专项基金课题“本科层次职业院校专业设置和课程教材建设研究”研究成果。课题负责人曾天山，课题组成员：汤霓、刘义国、荀莉、高清泉）
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