以一部手机为例，内部配置的锂电池为移动终端提供了充足的电源；以一辆电动汽车为例，储能电池为汽车的转型升级提供了技术支撑。在近日举行的首届世界职业技术教育发展大会上，中国科学院院士、南开大学副校长陈军提到，从阳光到风力，大规模的储能设备发展正在改变人们的生活，“在提高人民生活福祉上，职业技术教育的高质量发展非常重要”。
近10年来，职业院校为各行各业培养输送6100万高素质劳动者和技术技能人才。其中，在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员70%以上为职业学校毕业生，推动技术人才红利转变为现实生产力。
我国职业教育发展已经进入了新的赛道，陈军对此充满了信心。我国已经具备实力去推动科学教育与技术的结合，而核心问题在于如何推动创新链、产业链和人才链的紧密互动。
围绕此类话题，中国工程院院士、浙江大学教授谭建荣抛出了职业教育发展中的几个“真问题”：一是学科认同性比较差，学科的定位目标以及问题导向还没有完全清晰。由此导致第二个“真问题”的出现，即学科特色不明确。第叁个问题是，社会各界对职业教育的关注度不够，导致部分职业院校的建设存在边缘化倾向问题。
“不同公司对职业教育有不同的期盼，期待解决不同的公司人才需求。”谭建荣提到，一个不得不思考的问题是，职业教育的培养规模和质量遭遇了市场的挑战。
在公司当过10年的副所长、10年的董事长，后来受聘为湖南大学机械与运载工程学院院长，中国工程院院士丁荣军一直在思考，如何用公司的用人思维培养出高质量的职教毕业生。以他所在的车辆交通领域来看，我国构建了完整的制造体系，需要大量的控制、机械制造、材料等方面的复合型人才。
“我做了班主任之后，常跟学生交流，要尽快适应中国高速铁路等城市轨道交通需求。”丁荣军强调，当下职业教育要与公司深度对接，引进大国工匠进入课堂、进入实训场，与市场人才需求达成完美的配合。
立足于国家发展战略，中国科学院院士、西北工业大学副校长张卫红建议，要围绕构建新发展格局需求，加快培养紧缺人才，主动调整和优化专业设置，积极服务区域经济的社会发展。
“我们要加强产教融合和校企合作，积极探索产教融合的新模式，主动与公司、行业科研机构深度对接。”张卫红认为，要做到人才培养、生产实训、师资培育、技术研发等多方面的融合，推动形成良好的校企合作新局面。
在谭建荣看来，公司需要的是创新型人才，而部分职业院校培养的是动手型人才，那么要构建互动机制，同步发挥职教、公司、产业行业互相之间的联动，促进内在知识体系的发展。
《中国职业教育发展白皮书》显示，截至2021年，全国组建约1500个职教集团，吸引3万多家公司参与，覆盖近70%的职业学校，逐步构建起校企双主体育人机制。
即便引入了公司的优质资源，如何检测职业教育教学质量是否提高？
谭建荣认为，可以把人才放进公司的生产环境之中，以公司的标准来评判学生在其中发挥的工作效用，将知识讲解、素养提升、价值观塑造融为一体，来推动职业教育的向前发展。
在数字化转型的时代，谭建荣提到，职业教育更应该强调多学科的交叉性与专业性，进行工程教育手段的改革，工程教育内容的拓宽，工程教育模式的改变，工程教育视野的发展。
“教材是一个不能被忽略的根本性问题。”谭建荣建议，要强化教材的种类，既要关注体量小的专业课程教材，又要加快编写新兴产业的教材，使其能够适应职业教育数字化的要求。
“科技创新合作成为世界教育和科技发展的重要推动力。”中国科学院院士、西北工业大学学术委员会主任黄维提到，随着全球教育治理体系的稳步推进，职业教育国际合作逐渐成为发展重点。
近30年来，黄维带领团队形成以“碳基材料+光电过程”为基础的柔性电子关键技术，迎接“柔性电子时代”。在攻关之中，他见证了多个国家在教育方面的交流与合作。
他建议，职业教育要开创全球职业教育合作新格局。逐步建立国家产业系统与现代职业教育体系之间的互动与融合机制；形成凸显职业教育类型特色的国际化现代治理体系，尤其要重视构建以战略科技人才、职业领军人才、青年科技人才和留学生为主的“梯次化”职业教育国际化人才队伍，聚天下英才而用之。
此外，黄维认为，要共建新型中外职业教育联合研发机构，打造全球合作创新高地，深度参与全球科技创新。
当一系列话题回归教育本身，在以“科学教育助推职业教育高质量发展的路径”为主题的分论坛上，中国科学院院士、华大基因理事长杨焕明强调，“要开展教育教学改革，提倡科学教育，培养出具有科学精神和创新意识的学生。”
他认为，职业教育培养的人首先应是“社会人”，其次才是“职业人”，要服务社会创新需要，坚持走将科学教育融于职业教育之路。
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