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实习是职业院校人才培养的关键环节，也是目前职业院校课程教学改革的难点。当前，职业院校实习工作的设计和实施并未充分体现科学性，导致实习在促进理实一体、能力进阶、上岗准备等方面的作用难以充分发挥。推进职业院校实习的科学设计，关键是要认清实习作为实践性教育教学活动的功能定位，并对实习的内容和过程进行结构化设计与实施。

实习的本质是教学活动

实习是一种经过科学设计的教学活动。与实训不同的是，实习更强调学习场景的真实性，包括学习环境与工作环境、学习内容与工作内容、学习方式与工作方式的匹配。它既保有实践活动的具身性和开放性，更突出以育人为导向的设计感和目标性。

对实习进行科学设计，本质是基于工作场所的学习规律，明确不同类型实习的目标，合理安排实习的各类要素，科学设计实习的实施过程，并注重发挥反思性实践的学习功能。

对实习进行科学设计的关键，是要在实习的开放性和设计感之间取得平衡，在维系学生学习多元可能的同时，确保实习目标与人才培养目标、课程目标与教学目标的一致性。

对实习进行结构化设计

职业院校学生实习可以分为认识实习、辅助型岗位实习、独立型岗位实习叁种不同类型，分别指向学生进入工作场所学习的不同阶段。职业院校必须根据不同类型实习的功能进行结构化设计。主要包括以下叁个方面：

一是目标的结构化。叁种实习类型其目的各有倾向性。认识实习重在提升职业认知、增进职业兴趣、明晰发展方向，因此其目标设计更倾向于非认知技能的提升；辅助型岗位实习重在帮助学生更好地理解理论知识，学习学校情境中无法习得的经验性知识，因此其目标设计更倾向于知识理解和经验性知识的学习效果；独立型岗位实习重在帮助学生形成基于真实岗位的职业能力，并为个体成为正式员工提供角色转换的准备，因此其目标设计更倾向于对能力的综合考评及为工作准备情况。

二是内容的结构化。对于认识实习，必须结合专业未来的就业方向、工作内容和场景、生涯发展路径等，精心设计参观的内容与路线、观摩的项目和方式、体验的方法和内容等。对于辅助型岗位实习，要将辅助参与视作“合法的边缘性参与”，即要结合学生作为外围参与者的角色特征，设计辅助的场景、方式和学习的内容。对于独立型岗位实习，要根据人才培养的目标，由公司专家和学校教师精心设计结构化工作任务，并在逐步“拆卸脚手架”的指导框架下，由学生从辅助完成向独立完成过渡。

叁是反思的结构化。反思作为实习过程的关键环节，反思的问题设计是决定反思结构化水平的关键。反思问题应根据叁类实习各自的目标和内容，选取封闭式和半封闭式的组合式问题，包括但不限于实习过程记录和反思、疑难问题记录和解决、学习方式反思和提升等。反思要多维度地使用小组讨论、案例分析、汇报路演等方式，激发学生的反思欲、表达欲。

实习结构化实施的关键

一是充分认识实习内嵌于学校教育系统而非游离的地位。尽管人才培养方案中的实习部分往往单独出现，但这并不意味着实习与学校教育间的割裂。学校在选择实习公司和设计实习内容时，要将专业人才培养目标和课程体系一并纳入考虑，真正将实习作为实践性学习的一部分，充分融入人才培养的大体系。

二是落实认识实习和岗位实习一体化设计。认识实习和岗位实习之间存在目标的连续性，且实习和实训之间也存在内容的衔接和层次的递进，因此需要一体化设计和实施。各专业应组建实习工作专班小组，遵循能力本位的设计理念，基于岗位工作任务和职业能力的分析结果，结合专业人才培养总目标，由专业教师和公司师傅协作完成专业实习体系的综合设计。

叁是以数字化手段建立健全实习过程管理。信息化手段在教育领域的大规模深度应用，弥补了岗位实习中教师监管和学生实习在时空上错位的缺陷。职业院校要充分利用现代信息技术开放性、交互性、智能化、数字化的优势和特点，不断拓宽和完善实习管理平台的功能，通过多端数据收集和多维主体互动，扩大数据收集和分析的范围以及增强科学性。

四是加强对公司师傅结构化实习指导培训。开发公司师傅结构化实习指导手册，围绕实习目标设计、实习内容开发、实习反思指导等维度，提升公司师傅的结构化实习指导能力，并将实习指导的结构化水平纳入对公司师傅的考核指标。

（作者系山东理工职业学院党委委员、副院长。本文系山东省职业教育教学改革研究项目“产业学院视角下光伏专业‘四维协同、梯级递进、多维评价’人才培养模式研究与实践”成果）