实实在在地把职业教育搞好
“如果没有这个项目，我可能在中职学校待叁年之后就去打工了。现在我对未来充满了希望！”17岁的许嘉润眼里闪着光。2023年秋季，许嘉润和其他42名同学进入石家庄市藁城区职教中心，他们会在这里先学2年数控技术，然后去石家庄理想汽车零部件公司实习工作2年，再到石家庄信息工程职业学院深造2年，毕业后可以继续在公司工作。
许嘉润参与的项目，是河北省探索实施的职业教育“2＋2＋2”中企高一体化人才培养新模式（以下简称“2＋2＋2”）：学生第一、二学年在中职学校学习综合素质课程和专业技能课程；第叁、四学年进入公司，进行岗位实践；第五、六学年升入高职学校，扩展职业空间。
“升学有保障，就业有能力，发展有前景。”这是石家庄市藁城区职教中心党总支书记张雪敏对此项目的评价，“每个学生应当根据自身情况去定位人生，没有必要都进普高考大学，‘2＋2＋2’模式提供了人生新赛道。”
在该校数控应用技术班级教室的墙上，一份课程表吸引了记者的目光。课表上除了语文、数学、英语等公共基础课之外，还有一些专业课程。这些专业课程，都是根据公司生产需要“私人定制”的。以石家庄理想汽车零部件有限公司为例，该公司生产工程机械上用的轴套等零部件，要求员工熟练操作数控机床，因此，公司在开发课程的时候加入了机械基础、公差配合与测量技术、机械制图等内容。
“以前是校企合作‘一头热’，现在是中职、高职、公司搭台‘合唱’，而且公司还是‘领唱’。”唐山工业职业技术学院院长张建军说。他还用四个关键词指出了公司在“2＋2＋2”过程中的主导作用：“招生录取”，中职、高职与公司叁方对学生进行联合选拔时，公司具有一票否决权；“人才培养”，课程设计、教学内容、培养方式等要与公司需求精准匹配；“学制”，学生除去前两年在中职学校学习，剩余四年主要时间是在公司实训和就业；“升学”，学生能否转段、能否签订劳动合同，要看其是否符合公司考核标准。
“一个学期下来，学生眼里有光了，脸上有笑了。”唐山市丰南区职业技术教育中心数控技术专业班主任梁云磊感慨道。2023年，该校与唐山工业职业技术学院、河北华通线缆集团股份有限公司“联姻”，共同实施贯通培养项目。梁云磊清晰地记得，新学期入学之初，班里的学生和其他班基本没有区别，经过一学期的培训和学习，学生们明确了奋斗目标，增强了学习动力，期末考试成绩在同届班级中遥遥领先，还获得了“五星级班集体”的荣誉。
“以前我们公司招工难，招到专业对口人才更难，中、高职生实习时间短、技能较难达标。‘2＋2＋2’项目可有效解决这些难题。”石家庄理想汽车零部件有限公司总监郭立海说。在他看来，通过“2＋2＋2”项目，学生在就业之前就对公司公司文化、工作环境有了充分了解；开展“订单式”人才培养，学生实践能力、技术水平、学历水平大大提高，就能保证“干得久”；职工收入及各项福利待遇优厚，能保证“有劲头”。“根据一个多学期的跟踪观察，这些学生成长得很快，我坚信他们未来一定会成为公司所需的高素质技术技能人才。”郭立海说。
截至目前，河北省已批准“2＋2＋2”项目33个，共招生1044人，参与项目的中职学校29所、高职院校16所、地方公司29家。
“‘2＋2＋2’是构建横向融通、纵向贯通的现代职业教育体系的重要举措，对于提高职业教育质量、培养高素质技术技能人才具有重要意义。我们将继续探索和完善这一模式，为县域经济发展和产业升级做出应有贡献。”河北省教育厅职业教育与成人教育处处长史帆说。
【短评】
校企合力助推高素质应用型人才培养
产教融合、校企合作，是职业教育基本办学模式，也是职业教育最突出的办学优势，更是办好职业教育的关键所在。如何深入推进产教融合、校企合作，共同培养社会所需的高素质技能技术人才，成为摆在每一位教育人尤其是职业教育工作者面前的一个重大课题。
河北省素有重视职业教育事业发展的传统，曾经在“每县至少建设一所职教中心”“职业本科学校建设”等方面走在全国前列。近年来，河北省也没有停下对职教人才培养模式进行探索与实践的步伐，推出“2＋2＋2”中企高一体化人才培养新模式，即学生第一、二学年在中职学校学习综合素质课程和专业技能课程；第叁、四学年进入公司，进行岗位实践；第五、六学年升入高职学校，扩展职业空间。
该模式以学生就业为导向，以提高职业教育质量、培养高素质技术技能人才为指针。在实施过程中，该模式突出公司的“主导”地位，校企共同制定人才培养方案、教学计划和课程设置，让教育教学紧跟生产实践，使人才培养过程与公司用人需求实现了无缝对接。
该模式实施两年多来，成效初显，表现出有利于破解职业教育学生“就业不易”、公司“招人难”问题的优势，让产教融合、校企合作真正形成育人合力。该模式为构建横向融通、纵向贯通的现代职业教育体系提供了有益探索。
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