党的二十届叁中全会强调，要“深化教育综合改革”“着力培养造就卓越工程师、大国工匠、高技能人才”。职业教育作为与产业体系联系最为紧密的教育类型，是培养卓越工程师、大国工匠、高技能人才等国家战略性人才的主渠道。要深化现代职业教育体系建设改革，推进职业教育全要素统筹、全过程参与、全链式培养，着力造就更多适应新质生产力发展的大国工匠。
推进全要素统筹，优化职业教育专业布局结构。一是促进各类先进要素向职业教育高质量发展集聚。加大体制机制建设力度，优化完善职业学校目标绩效考核评价及人才培养常态化监测机制。健全行业指导体系，强化教育链、产业链、人才链和创新链一体化建设，建立科技升级规划、产业发展规划、专业布局规划、人才培养规划一体化统筹机制。二是面向“未来产业”优化专业布局。推动传统专业数字化升级，围绕未来产业开辟新赛道、下好先手棋，优化专业人才培养类型、培养层次、规模结构。搭建产业发展生成式预测分析大模型，以数据作为关键生产要素，从资源平台、人员素养、应用场景等着手，用数字化思维破解传统专业发展困局，健全基于人才需求预测预警的学科专业调整机制，为专业布局前置调整提供指南。叁是构建前瞻性、有活力的专业生态系统。依据产业发展形势预测分析，持续提升专业分布的均衡性及与区域发展的匹配度。合理规划基础专业与拓展专业、传统专业与新兴专业、冷门专业与热门专业等不同专业的规模与结构，基于“建链”“补链”“稳链”“强链”等产业链优化升级理路，布局关键科学技术领域相关专业集群。
推进全过程参与，加快推动产学研深度融合。一是建设面向产学研融合的公共技术平台和服务体系。通过分区域组建市域产教联合体、分行业组建行业产教融合共同体、分产业组建现代产业学院、分关键技术领域建设工程技术教育中心，协同建设开放型区域产教融合实践中心、科教协同创新研究中心等，打造产教深度融合、科教深度融汇的平台。二是强化“产学研用”人才培养体系化设计。将公司真实生产项目、科技升级与创新项目、绿色生产升级改造项目转化为校企合作典型生产实践项目，推进“课程—任务—需求”的公司工程化培训和项目训练，公司全过程参与人才培养，传递产业新动态，全面落实“项目载体、任务驱动、赛学结合、创新应用”的教学新模式。叁是构建数字化教育场景。开发虚拟仿真教学系统，建设平台课程垂直领域大模型，模拟现代公司的生产经营场景，设计制造流程和服务流程，开展数字驱动的生产式、服务式、项目式、虚拟仿真实习实训，设计智能化生产实训项目、智慧化管理实训项目、精准化服务实训项目、数据化应用实训项目、数字化技能实训项目，加速推进科技创新成果在新兴产业链内转化应用。
推进全链式培养，拓宽大国工匠成长成才通道。一是构建新兴交叉微课程体系。探索构建“础滨+齿”微课程菜单，将础滨融入专业的培养规格、建设方向和核心素养，培养交叉复合型创新人才，建设前置基础类、模块方向类、算法实践类、实景项目类、科技前沿类等课程矩阵，促进人工智能背景下人才培养的全面改革。二是树立“融创教育”人才培养理念。遵循超学科心智结构与个体认知发展规律，以技术技能进阶为主线，搭建围绕特定主题的进阶型技术技能培养框架体系，打破传统职业教育中的知识、技能碎片化现象。叁是构建“智能+”分层递进的课程集群。构建数字孪生融创平台，将虚拟课程资源与实体课程资源相融合，使学生在虚拟与现实之间自由切换，体验真实的工作场景和工作任务，获得更加丰富、真实、多样的学习体验，为现实的生产应用提供容错与规避空间。四是实行技能堆栈多元认证方式。打通技能堆栈与学分互换之间的通道，将技能组合成诸多不同倾向的能力结构，校企联合设计微认证体系，创新跨产业、跨岗位的应用场景，通过实景学习与实战体验，设计场景化技能提升的微认证通道。
（作者单位：重庆青年职业技术学院，本文为重庆市教委人文社科研究项目成果）
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