山东城市建设职业学院秉承“建以为学，筑以致用”的理念，充分挖掘利用校园与建筑在建筑类专业中的育人功能，构建了“双境耦合·叁阶递进·四维评价”的现场化育人模型，培养了大量具备工匠精神，精操作、懂技术、会管理、善协作、能创新的现场工程师。
双境耦合 ?夯基垒台
培养现场工程师，关键在于“现场”职场的创设与实践。为了给建筑类专业的学生创造更多实践的机会，学院提出了“建以为学，筑以致用”的思路，旨在充分利用校园内的一草一木，为学生打造一个虚实交融的学习环境。
实境筑基，项目化改造育人空间。学院依托实境理论，深度挖掘校园规划与建筑建造的潜在教育价值，将校园的整体规划设计与典型建筑的建造过程进行“项目化”改造，开发了“基于校园实景的建筑类专业教学项目改造系统软件”，创建了“全周期、实境化、模块化”综合性实训平台，学生可在真实的校园环境中，通过参与实际项目，获得丰富的实践经验和深刻的认知体验，全面落实全环境育人的教育理念。
虚境拓展，数字化赋能创新教育。在实境教育的基础上，学院利用虚拟现实、增强现实等前沿的数字孪生技术，融入新的建设方法、营造方式和建造技术，建成了建筑工程设计、施工、运维全寿命周期虚拟仿真基地，开发了“基于校园实景的建筑类专业教学项目图鉴系统软件”，通过高精度的叁维建模和交互设计，构建了一个与现实校园紧密相连的数字孪生虚境。在虚境中，学生以“通关”的形式进行仿真实践，拓展了教育的边界和可能性。
三阶递进 立柱架梁?
为进一步增强虚实交融的学习场景育人效益，学院建设了与之相匹配的学习模式。学院借鉴“脚手架”理论，依托现场工程师项目试点，以理论教学与实践教学融合、教学模式与工作现场融合、课程体系与工作过程融合、专业教师与能工巧匠融合、校园文化与公司文化融合“五融”为核心，打造了基于校内校外双情境、虚实双平台的现场任务探究式学习模式，“体验—营造—创造”3个阶段递进，全面培养学生的系统工程思维、工程实践应用能力与创新能力。
在这一学习模式中，技术服务项目任务与教学任务同步推进，学生大体遵循“任务承接（实境）—现场踏勘（实境）—项目孪生（虚境）—方案设计（实境、虚境）—场景体验（实境、虚境）—成果表达与汇报（虚境、实境）”的流程进行学习。学习过程中，学生首先接受任务并查找相关资料；其次，进行现场踏勘、访谈调研，收集项目所需信息；再其次，利用建模技术对环境、文脉、功能等进行综合分析，实现多维度构思，在此基础上，设计方案并绘制草图，基于数字孪生技术沉浸式体验，对多个方案进行比较，优化设计；最后，绘制正式图纸，并以文本、动画等多种方式展示成果，同时进行成果汇报考核，优秀案例将被纳入教学资源库。
整个教学过程在实境与虚境交替中耦合实施。学生在校园中通过体验式学习，逐步参与工作室场景营造，最终自主创造校园实境化教学场地，形成了基于校园实境的“体验—实践—创造”内循环。同时，工程师（设计师）与教师交替指导，以小组任务探究的形式组织实施教学，形成了基于工程项目的“实践—实操—创造”外循环，确保了学生实践能力的全面提升。此外，学院还紧跟行业发展趋势，适时将公司的新技术、新工艺转化为行业标准和教学资源，以源头创新撬动教学内容更新。
四维评价 积厚成势
评价对推动学院高质量发展具有至关重要的牵引和导向作用。学院坚持以帮助学生成长成才为中心，兼顾个体差异，构建了“四元主体、四维内容”数智化评价体系。
在评价主体方面，学院强调多元评价的重要性，将政府部门、行业、公司和学校四方纳入评价体系，确保评价的全面性和客观性。在评价标准与内容的设定方面，对接技术标准，实施项目成果评价与汇报展示评价；对接技术服务过程，实施现场能力评价以及处理问题综合素质评价；关注学生成才质量，拓展和实施综合素质评价与质性评价、日常评价与长周期评价等；关注学生成长过程，运用量化方法精准分析影响学生成长的因素和学生成长发展的轨迹，探索增值评价。在评价方法方面，依托智慧校园与学习通等平台，强调评价的数字化、智能化以及过程化。“四元主体、四维内容”数智化评价体系实时跟踪学生的学习进度和成长轨迹，不仅保障了评价的效率和准确性，还有助于及时优化现场化育人模式，确保其科学性和有效性。
（本文系2023年度山东省职业教育教学改革研究项目“基于双境耦合的高职建筑类专业现场化育人模式研究与实践”［项目编号：2023286］阶段性成果）
搜索
微信